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안드라고지(Andragogy)의 개념과 형성배경 및 안드라고지와 페다고지의 차이점과 특징 및 안드라고지의 한계점 |
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저작시기: 2010/01 |
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등록인: aklal16 |
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문서 상세정보 |
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| 목차 |
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Ⅰ. Andragogy의 개념
Ⅱ. andragogy의 형성배경
Ⅲ. andragogy의 기본 전제 및 가정
1. andragogy의 기본 전제
2. andragogy의 기본 가정에 대한 구체적 설명
Ⅳ. andragogy의 과정
1. pedagogy와 andragogy의 특성
2. andragogy의 실천과정
3. 노울즈의 효과적인 학습조건과 지도원칙
4. 메지로우(Mezirow)의 andragogy에 입각한 지도 원칙
Ⅴ. andragogy의 한계와 가능성
<참고문헌> |
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| 분문내용 |
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Ⅱ. andragogy의 형성배경
andragogy라는 말이 등장하게 된 것은 pedagogy의 원리 및 실천은 성인교육에 적절하지 못하다는 것이 널리 인식되었기 때문이다. 산업사회 이전에는 사회의 변화가 비교적 완만하였으므로 아동 때 배운 지식으로 평생을 걸쳐서 부족함이 없이 생활할 수 있었다. 하지만 과학기술의 발달로 야기된 급격한 사회변화는 새로운 기술의 습득이 요청되었고 새로운 지식이나 기술은 학교에서 제공하기에는 한계가 있었다. 그리하여 산업사회를 제일 먼저 이룩한 영국에서부터 성인에 대한 교육에 관심을 가지기 시작하였다.
학교교육의 전통 안에서 발달된 교육학 이론이 강조하였던 것은 학습이론보다는 교수이론 쪽이었다. 아동과 청소년기의 적령기 학생들을 대상으로 하는 학교 교육 안에서 학습자는 주로 미성숙자 혹은 타율적 학습자로 전제되었고 그에 따라 그들을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 관심이 주종을 이루었던 것은 어쩌면 당연할 결과였을 것이다. 비록 학습이론이 존재하였지만, 그것은 교수이론에 의해 인도되는 한에 있어서의 학습이론이었으며, 이러한 점에서 볼 때, 전통적 교육학이 상정하는 학습이론은 교수에 의존하는 학습이 한정된 수동적 이론이었다고 볼 수 있다. 평생교육이라는 보다 화장된 장에 기반하여 볼 때 이러한 비균형적 교수-학습관계에 모종의 패러다임 전환이 요청되고 있다. 그리하여 안드라고지는 기존의 전통적 교육학이 아동과 청소년을 대상으로 한 것으로서의 pedagogy라고 규정하고 그것이 대칭하여 성인학습자의 자율성, 자기 주도성, 경험 중심성, 현장 중심성 등을 강조하며 등장한 것이었다.
제 1차 세계대전 이후 유럽에서는 서서히 성인 학습자들에 대한 관심이 나타나기 시작하였으며 미국의 경우 특히 1926년 미국에서 성인교육협회(American Association for Adult Education)가 창설되면서 성인교육에 대한 관심은 본격화되었다. 같은 해 린드만(Eduard C. Lindeman)의 「성인 교육의 의미」가 출간되면서 보다 직접적으로 교육학적 담론의 영역에 새로운 영향을 주기 시작하였다. 말하자면 ‘아동중심의 교육학’으로서의 ‘pedagogy’가 이 시점을 시작으로 하여 ‘성인 교육학’, 즉 ‘andragogy’로 확장되면서 본격적인 평생교육의 출발을 알리게 되었던 것이다. 아동교육이 주로 학과목 중심, 학교 중심, 교수의존중심, 전일제 중심 학습의 특징을 가진다면 그에 반하여 성인 교육이 제시하는 성인 학습의 특징들은 전통적 교육학의 패러다임에 새로운 시각을 던져주게 되었다. |
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| 참고자료 |
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조용하, 안상현, 평생교육의 이해, 동문사, 2007
한상길, 성인평생교육, 양서원, 2005
오만록, 학교교육의 이론과 실제, 형설출판사, 2004
김동위, 성인교육학, 교육과학사, 2006
송병순, 성인교육의 이론과 실제, 원미사, 2005 |
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