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평생교육의 개념과 특징 및 평생교육의 문제점과 발전방안 |
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저작시기: 2010/01 |
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등록인: aklal16 |
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문서 상세정보 |
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| 목차 |
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 평생교육의 개념과 특성
Ⅲ. 평생교육과 사회교육의 범위
Ⅳ. 미국의 평생교육
1. 역사적 전개 및 현황
2. 담당 기관 및 단체
Ⅴ. 평생교육 사업의 특성
Ⅵ. 평생교육의 문제와 전망
1. 양과 질의 협정(trade-off) 문제
2. 평생교육의 전망
Ⅶ. 결론
<참고문헌> |
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| 분문내용 |
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Ⅰ. 서론
현대적인 평생교육론은 1965년 이후의 평생교육에 관한 각종 이론을 말한다. 1965년 파리의 유네스코 본부에서 랭그랑(Paul Lengrand)의 주도로 개최된 성인교육추진위원회의 회의를 필두로 하여 “교육에 책임을 지닌 조직 및 기관은 배우고 싶은 자에게 누구에게나 학습 기회를 제공해야 한다”는 주장이 세계 각국에서 일제히 제기되었다.
랭그랑이 주장하는 이론의 특징은 우선 급격하게 변동하는 사회에 있어서 기존의 전교육체제를 통일적이고 통합적으로 검토하여 어디까지나 인간존중이라는 기본원칙에 입각, 창조적으로 개성이 풍부한 자기개발을 도모하기 위하여 학습권을 평생보장해야 한다는 것이 그 이론의 핵심을 이루고 있다. 즉, 고전적인 평생교육론에 입각한 학습의 필요를 강조하고 그 위에 모든 사람들에 대하여 평생에 걸친 학습권을 제도적으로 보장한다고 하는 이념이 꿈틀거리고 있는 것이다.
다음의 특징은 전교육체제를 사회변동과 관련하여 통일적이고 종합적으로 검토하고 각각의 구성요소인 가정교육, 학교교육, 사회교육 분야에 대한 교육행정기관의 기본적 역할이란 무엇이고 부여된 역할은 무엇인가, 또한 각 분야 간의 상호연대 등의 양태를 모색하고 있다는 점이다.
랭그랑의 견해가 선진국형의 발상에 근거한 일반교양에 편중되었다고 한다면 그에 이어 성인교육추진부장이 된 젤피의 견해는 제 3세계형의 발상이고 지역사회의 계획이나 개조를 중시하는 것이자 평생교육에 관련되는 모순이나 양면적 성격을 명확히 드러낸 점에 특징이 있다.
그는 항상 불이익을 받고 있는 사람들, 억압받고 있는 사람들, 배척되고 착취 받고 있는 집단에 초점을 두고 그들의 요구에 부응하는 교육을 강조하고 있다. 평생교육의 양면적 성격을 다음과 같이 강조한다.
평생교육은 정치적으로 중립이지 않다. 모든 사람, 모든 연령대의 사람들에 대한 교육을 생각하는 게 평생교육의 이념이지만 어떠한 목적 하에 어떤 수단으로 실현되는가에 따라서 평생교육 자체의 모순, 즉 하나는 생산성의 향상이나 종속을 강화하기 위하여 평생교육을 도입, 결과적으로 사회의 기존 질서를 강화하는 수단이 되는 것이고, 또 하나는 이와는 달리 사람들에 대한 억압이나 차별에 반대하여 투쟁이나 개혁의 힘을 제공하는 양면적 특성이 존재한다. |
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| 참고자료 |
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김종서 외, 평생교육원론, 교육과학사, 2003.
차갑부, 성인교육방법론, 양서원, 2003.
황종건, ｢21세기 대학 평생교육의 조망과 과제｣, 덕성여자대학교 평생교육원 10주년 기념 학술심포지엄 자료, 2004.
교육부 편, ｢대학시설을 이용한 사회, 직업 교육프로그램｣, 2007.
교육개혁위원회, ｢신교육체제수립을 위한 교육개혁방안｣ 제2차 대통령 보고서, 2005.
명지대학교 사회교육연구소 편, ｢사회교육연구논집｣ 제2호, 2006. |
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