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교육과정의 역사와 발전과정 및 특징 |
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문서 요약정보 |
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저작시기: 2010/01 |
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등록인: rlarudtns |
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문서 상세정보 |
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| 소개글 |
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| 목차 |
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1. 교육에 대한 긴급조치
2. 교수 요목기 (1946 ~ 1954)
3. 제 1차 교육과정기 (1954 ~1963)
4. 제 2차 교육과정기 (1963 ~ 1973)
5. 제 3차 교육과정기 (1973 ~ 1981)
6. 제 4차 교육과정기 (1981 ~1987)
7. 제 5차 교육과정기 (1985 ~ 1990)
8. 제 6차 교육과정기
9. 제 7차 교육과정기 |
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| 분문내용 |
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1. 교육에 대한 긴급조치
1945년 8.15 광복이후 남한에 주둔한 미군에 의해 오천석을 비롯한 교육의 각 분야 지도자 7인으로 한국 교육위원회가 조직되었다. ′일반 명령 제 4호′가 발포되고 9월 24일부터 공립 소학교 개학이 지시되었으며 연이어 중등학교 이상의 학교도 개학이 지시되었다. 이 때 내려진 ′신조선의 조선인을 위한 교육 방침′의 내용을 살펴보면 ′교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 교과목은 일체 교수함을 금하는′ 등의 지시사항이 있었음을 알 수 있다. 이어 평화와 질서를 당면의 교육 목표로 하고, 일본 제국주의적 색채를 일체 말살하도록 하는 교육의 일반 방침이 시달되는 한편, 중등학교 교과목 및 주당 교수 시간표를 사달하였다. 교과서 문제는 각 학교로 하여금 적당히 처리하도록 하되, 일본 교과서의 사용을 금하거나 제한하였다.
이 때의 임시 교과목 및 교수 시수표는 일본 강점 말기의 중등학교 교과목 및 수업 시수표를 근간으로 하여 개정된 임시방편의 것이었지만, 수신과를 폐지하고 새로운 민주 시민 양성을 위한 공민과를 등장시킨 점, 일본 역사가 폐지되고 우리 국사가 시행된 점 등, 주로 일본 강점기의 황민화 교육을 탈피하고 신생국가로서 가져야할 교육 내용을 취하려는 의지가 담겨져 있는 점이 특징이라고 할 수 있다.
2. 교수 요목기 (1946 ~ 1954)
일본 강점 시대의 것을 사용하지 말 것을 지시한 채로 교육 과정이나 교과서를 당장 내놓지 못하고 임시로 교육에 대한 관한 응급조치를 했던 교과별 편수사들은 위원회(교수요목 제청 위원회)를 조직하여 교수요목을 제정을 하는 한편, 교과서를 편찬하는 일에 착수하였다. 그리하여 1947년에 들어와서는 중학교의 학제 변경에 따른 교과목별 주당 수업 시간표를 정하고, 교과목별 교수요목을 시달하였다. 이 때의 교수요목에는 그 당시 교육 과정의 총론에 해당되는 것이 보이지 않아, 그 구성의 방향이나 이념 또는 목적, 운영상의 유의점 등은 파악하기 힘들다. 다만, 문헌에 나타난 이 교수요목의 특징은, “첫째. 교과의 지도 내용을 상세히 표시하고, 기초 능력을 배양하는데 주력하였다. 둘째, 교과는 분과주의를 채택하였으며, 체계적인 지도와 지력의 배양에 중점을 두었다. 셋째, 우리나라의 교육목표인 홍익인간의 정신에 입각하여 애국, 애족의 교육을 강조하였으며, 일제 강점 시대의 잔재를 정신면에서나 생활면에서 시급히 제거하는데 각별한 노력을 하였다. 이 교수요목은 정부수립과 교육법의 제정에 따라 새롭게 제정될 예정이었으나 6․25전쟁으로 중단되어 1954년의 교육과정 시간 배당 기준령과 그 이듬해 교육과정이 공포될 때까지 유효했으며, 이에 따른 교과서가 편찬되어 사용되었다. |
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| 참고자료 |
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교육과정 ․ 교과서 연구회. 한국 교육과정의 이해. 서울 : 대한교과서 주식회사, 1990.
전영은, 조언진. 교과 교육의 이해. 서울 : 학지사, 2001. |
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