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우리나라 통합교육역사와 현황 및 실태 및 통합교육의 발전방향 |
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문서 요약정보 |
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저작시기: 2011/01 |
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등록인: rlarudtns |
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문서 상세정보 |
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| 소개글 |
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| 목차 |
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Ⅰ. 개념과 정책
1. 특수교육 약사
2. 교육개혁과 특수교육
3. 개념
4. 통합교육정책과 행정절차
Ⅱ. 학교조직
Ⅲ. 통계
1. 장애의 분류와 정의
2. 학생의 출현율과 특수교육대상자 수
3. 특수교육의 학제
Ⅳ. 교육과정
1. 접근성
2. 교육과정 채택
Ⅴ. 교사양성
1. 일반교사 양성
2. 특수교육교사 양성
3. 교사연수
4. 교사의 배치
5. 교원의 우대
Ⅵ. 부모의 참여
1. 평가과정
2. 교수학습 과정
3. 후원
Ⅶ. 자원
1. 비용
2. 예산배분
결론 |
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| 분문내용 |
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4. 통합교육정책과 행정절차
①통합교육 정책
1994년 개정된 특수교육진흥법적으로 볼 때는 특수교육대상자들이 장애의 종별 및 정도에 관계없이 일반학교에 입학할 수 있도록 규정되어 있으나 현실적으로는 이들을 받아들여 적절히 교육시킬 수 있는 여건이 성숙되어 있지 못한 실정이다. 즉, 통합교육을 실시할 수 있는 강력한 법적 근거가 마련되었으나, 장애와 특수교육대상자들에 대한 일반들의 인식은 매우 낮은 편으로 법과 현실은 상당히 거리가 멀다.
특히 교육부에서는 1996년 개별화교육, 통합교육, 순회교육에 관심을 가지고 이를 효율적으로 추진하려는 정책을 추진하고 있다. 교육부와 시.도 교육청의 정책 중 장애유아 및 경도장애학생들의 교육기회 확대와 더불어 통합교육의 강화와 확대는 최근의 가장 중요한 특수교육 정책이 되고 있다.
②통합교육 현황
1994년을 기준으로 특수교육에서 한 가지 중요한 특징은 전일제 특수학급으로서의 기능보다는 시간제 특수학급, 특별 지도실(리소스룸)으로 전환되고 있는데 이는 특수학급이 통합을 지향하고 있다는 것을 의미한다. 현재 일반학교 내에 있는 특수학급을 중심으로 한 통합교육의 현황을 보면 다음과 같다.
특수학급 수는 전체 3533개이며 재학생수는 26,087명이다. 이를 학교급별로 구분하면, 초등학교의 경우 2849개 학급에 21,150명이 재학하고 있으며, 중학교는 681개 학급에 4,906명, 고등학교의 경우는 3개 학급에 31명이 재학하고 있다. 특수학급의 운영유형은 전일제 특수학급이 607개(17.2%), 시간제 특수학급이 2,778개(78.6%), 특별자료실이 36개(1%), 기타 98개(2.8%)이다. |
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| 참고자료 |
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1. 강봉규, 이종성(1994). 교육과정 . 교육평가. 서울 : 형설출판사.
2. 고권천(1996). 통합교육을 위한 장애학생의 사회적응능력 신장. 교육부 지정 특수교육 연구학교 보고서. 제주영지학교.
3. 교육부(1996). 특수교육연차보고서. 제181회 정기국회 보고자료.
4. 교육부 국립교육평가원(1996). 교육통계연보.
5. 교육법전편찬회(1996). 1996년 개정판 교육법전.
6. 김병하(1983). 특수교육의 역사적 이해. 서울 : 형설출판사.
7. 김승국 외(1996). 장애학생의 사회적응력 신장을 위한 통합교육의 모형연구. 서울 : 교육부.
8. 김원경 외(1995). 21세기를 향한 특수교육 장.단기 발전방안 연구. 경기 : 국립특수교육원.
9. 나상균(1996). 정신지체학교의 개별화교육 심화 방안. 교육부 지정 특수교육 연구학교. 한국선진학교. |
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