우리나라 통합교육의 실태와 문제점 및 통합교육사례와 통합교육 성공방안

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우리나라 통합교육의 실태와 문제점 및 통합교육사례와 통합교육 성공방안

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문서 요약정보

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	저작시기: 2011/01
	추천독자: 전체
	등록인: rlarudtns

	카테고리: 레포트 > 교육학
	파일제목: 우리나라 통합교육의 실태와 문제점 및 통합교육사례와 통합교육 성공방안.hwp
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	자료번호: #298530

문서 상세정보

소개글


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	1. 통합교육의 배경 1) 장애인의 정상화와 평등성의 보장 2) 통합교육의 법적근거 3) 통합교육에 대한 심리학 이론적 정당성 2. 통합교육의 개념과 정책방향 3. 통합교육의 일반적 모형과 통합 단계 1) 통합교육모형 2) 통합의 단계 3) 현실성 높은 학교내 통합교육모형 : 리소스 프로그램 4. 통합교육사례 1) 학교간 통합교육 2) 완전통합 (가) 호주 퀸즈랜드주의 통합교육 (나) 버지니아주의 완전통합교육(collaborative teaching model) (다) 펜실베니아주의 완전통합교육 (라) 미네소타주 완전통합교육 (마) 캔사스주의 통합교육 5. 통합교육의 과제 1) 장애인의 이해와 통합의 필요성 인식 2) 법적 뒷받침과 실천의지 3) 특수교육서비스의 연속체계 4) 일반학급 규모의 적정화 5) 지원서비스체계 확립 6) 교육과정의 다원화 7) 교사의 양성 8) 장애인을 위한 시설.설비 확충 9) 특수학급운영의 내실화 10) 특수학교의 역할변화에 대한 대비 6. 맺는말

분문내용


	1. 통합교육의 배경 오늘날 각국은 장애 학생들에게 적절한 교육 환경을 제공하여 그들의 교육권을 보장하기 위한 최선의 방법을 모색하고 있다. 이와 같은 맥락에서 60년대와 70년대에 대두되었던 메인스트리밍의 개념은 퇴조되고 80년대 후반부터 일반교육 주도의 특수교육(REI) 내지 완전통합(inclusion) 이라는 새로운 특수교육 전달체계가 대두되었다. 통합교육은 학교 내외의 상당한 변화를 요구하는 특수교육의 개혁운동이다. 예를 들어, 사회에 대해서는 장애학생에 대한 지금까지와는 다른 태도를 요구하며, 교육행정 지원과 내용 및 방법적인 측면에서는 각종 규정과 예산 체계의 변화, 학교 건물의 개축, 이동 시설, 일상적인 여가 활동의 조직, 교사 양성, 교육과정 및 지도 방법의 개발 등 다양한 변화를 요구한다. 일부 국가들에서는 장애학생의 완전통합을 위해 다각적으로 노력하고 있는 반면, 다수의 국가들은 초보의 통합교육을 시도하고 있는 등 그 방법과 정도는 문화, 국민들의 특수교육에 대한 의식, 교육제도, 국가의 경제적 능력 등에 따라 다양하다. 우리는 지금 국민들의 특수교육에 대한 의식과 특수교육 환경이 분리 특수교육에서 통합 지향의 특수교육으로 전환해 가는 분기점에 서 있다. 우리 나라 특수교육 여건을 특징 지운다면 메인스트리밍의 발전기로 접어들고 있다고 볼 수 있을 것이다. 이와 같은 상황은 “우리의 현실을 바탕으로 특수교육 분야에서 진일보된 통합교육 방법을 어떻게 소화시켜 현장에 정착시킬 것인가?”라는 커다란 과제를 던져 주고 있다. 1) 장애인의 정상화와 평등성의 보장 통합교육의 가장 기본적인 철학이 되고 있는 것은 정상화의 원리와 교육기회의 평등성 보장일 것이다. 정상화는 신체적, 정신적 및 심리적 결함으로 인하여 갖게 되는 기능적 장애(disability)를 지닌 개인이 그로 인하여 겪을 사회환경적 장애(handicap)를 최소화 내지 극소화함으로써 일반사회에 가능한 한 무난히 적응해 갈 수 있게 하는 것이다. 따라서, 정상화의 개념에는 다음과 같은 네 가지 중요한 요소가 포함되어 있다. 첫째, 인간화의 요소이다. 즉, 사회의 완전한 구성원으로서의 수용될 권리, 존엄성을 지니고 존중받을 권리, 자신의 생활을 선택하고 통제할 기회를 가질 권리 등을 의미한다. 둘째, 학습곤란에 의한 문제에 근거하여 사회에 의해 구분, 거부 및 분리되는 현상에 대해 대응할 수 있는 긍정적 태도, 셋째, 기술의 향상과 유지의 지원, 넷째, 이미 준비된 서비스 구조에 개인을 적응시키려는 것이 아니라 개인에게 적합한 서비스의 설계 등이 포함된다. 그러나, 정상화에 대한 일부 잘못된 인식은 장애인을 정상적인 인간으로 만든다는 생각을 지니고 그들로 하여금 사회의 모든 행동 규준에 순응시키려고 한다. 아울러, 정상화는 인간의 장애와 특별한 요구를 무시하고 아무런 지원도 하지 않으며 일반교육 환경에 밀어 넣는 정책이라고 생각하는 경우가 있다. 이 원리는 특별한 도움이 없이 사람들을 무더기로 버리는 조치를 의미하는 것이 아니다.

참고자료


	김영환(1996). 통합교육의 당위성과 실제. 이화특수교육학술대회 발표 논문집. 서울 : 이화여자대학교. 3-18. 김원경(1996). 통합교육의 정책적 과제. 이화특수교육학술대회 발표 논문집. 서울 : 이화여자대학교. 19-30. 박승회(1996). 통합교육 실행을 위한 특수교사의 역할. 이화특수교육학술대회 발표 논문집. 서울 : 이화여자대학교. 정대영(1996). 통합교육의 여건. 특수학교 부모교육 담당교사 연수교재. 경기 : 국립특수교육원. 정대영(1996). 통합교육의 배경과 방향. 현장특수교육(가을호). 경기 : 국립특수교육원. 14-35.

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