청각장애아동의 일반적인 특징과 청각장애학생의 학업성취와 언어교육방법

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청각장애아동의 일반적인 특징과 청각장애학생의 학업성취와 언어교육방법

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문서 요약정보

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	저작시기: 2011/01
	추천독자: 전체
	등록인: rlarudtns

	카테고리: 레포트 > 교육학
	파일제목: 청각장애아동의 일반적인 특징과 청각장애학생의 학업성취와 언어교육방법.hwp
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	자료번호: #298610

문서 상세정보

소개글


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	1. 들어가며 2. 청각장애학생의 일반적 특성 3. 청각장애 학생의 교육적 접근 1) 구화법 2) 수화법 3) 지화법 4) 토탈커뮤니케이션 5) 2Bi 접근 4. 마치며

분문내용


	1. 들어가며 청각장애 학생은 선천적 또는 후천적 요인에 의해서 들을 수 없거나 듣는데 한계가 있어서 말을 하는데 문제가 있다는 것으로 정의된다. 청각장애 학생의 정의에 있어서 가장 중요한 기준 단위는 다른 장애 학생의 기준 단위보다 복합적인 요인이 있다. 예를 들면 정신지체학생의 정의에 대한 변화가 시대정신에 따라 다소 차이가 난다고 하더라도 지능지수와 같은 IQ는 정신지체 아동의 정의에 있어서 가장 중요한 단위가 되는 것이다. 그런데 청각장애학생의 정의에 있어서 가장 중요한 단위는 청력손실정도라는 음압인 dB과 주파수인 Hz에 의존하지만, 청력손실 정도와 함께 청력손실 시기, 청력손실 부위, 보청기 착용효과 등과 같은 요인도 함께 고려되어야 한다. 청각장애 학생의 효율적인 교육을 위하여 청각장애 학생의 학업성취와 언어교육 방법론에 대해 알아보기로 한다. 2. 청각장애학생의 일반적 특성 언어적 욕구를 충족시키기 위한 생리적 한계로 인하여 학력결손은 필연적이라 할 수 있다. 18세 또는 19세 청각장애 학생의 읽고 쓰는 능력은 8세 또는 9세 건청 아동의 능력과 비슷하다. 또한 구화교육을 받은 청각장애 아동, 동시법에 의해 학습된 청각장애 아동, 통합교육을 받았던 아동을 대상으로 교육방법과 학업성취도의 상관관계를 비교하기 위해 학업성취도 표준화 검사를 실시하였다. 그러나 교육방법과 학업성취도 검사와의 상관관계는 통계상 무유의하였다. 이상과 같은 네 가지의 특성을 요약하면 표1과 같다.

참고자료


	김진호 외 6인(2003). 특수교육학 개론. 시그마프레스 최중옥외 11인(2001). 특수아동의 이해와 교육. 교육과학사 권요한외 7인(2002). 특수교육학 서설. 교육과학사. 강창욱, 김순남 외 14인(2003). 특수아동의 이해와 교육. 박학사

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