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각국의 통합교육실태와 교육과정 및 특징비교분석 |
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문서 요약정보 |
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저작시기: 2011/01 |
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추천독자: 전체 |
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등록인: rlarudtns |
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문서 상세정보 |
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| 소개글 |
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| 목차 |
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1. 통합교육의 개념과 정책
2. 통합교육조직
3. 통계
4. 통합교육과정
5. 교사훈련
6. 부모의 참여
7. 자원 |
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| 분문내용 |
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1. 통합교육의 개념과 정책
일반적으로, 한 국가에서 적용되는 특수교육의 개념을 통하여 그 국가가 추구하고 있는 교육의 철학적-이념적 그리고 정책의 방향을 추측할 수 있을 것이다. 이 연구의 비교 대상국들은 대체로 특수교육 교육 대상자의 교육환경을 분리된 환경에서 일반학급에 통합된 환경의 교육으로 확대시키고 있는 것을 볼 수 있다. 예를 들어, 호주의 특수교육은 일반교육 선상에서 독특한 교육적 욕구가 있는 학생에 대한 부가적인 프로그램과 서비스라는 상대적인 개념으로 이해되고 있는데 이것은 미국에서도 마찬가지 이다. 한국의 경우도 특수교육의 개념은 1994년 개정된 특수교육진흥법에서 장애학생을 위한 특수학교라는 분리되고 한정된 범위에서 제공되는 교육서비스의 범위가 일반학교에서의 통합으로 확대되고 있다.
나라마다 사용하는 통합교육에 관계되는 용어들 속에서도 그 국가가 추구하고 지향하는 (특수)교육적 이념을 엿볼 수 있다. 미국의 경우, 최소제한적 환경 등과 같은 인권과 평등에서 나오는 기본적인 윤리적 입장을 대변하는 대표적인 법적 용어들과 메인스트리밍, 완전통합, REI 등과 같은 통합의 정책 차원의 용어들이 주를 이룬다. 이것은 미국이 장애인에 대한 기본권 인정과 사회참여의 정당성의 의지를 나타내는 것은 물론이고 그러한 의지를 구체적으로 실현하고저 하는 다방면에 걸친 접근이 있다는 것도 나타내 준다. 호주 또한 미국과 같은 성격이다. 장애를 가진 사람에 대한 용어의 선택이 장애위주에서 사람위주로, 장애의 정의 또한 손상(impairment)의 개념에서 개인의 생활에 대한 환경의 부적절성에서 오는 사회적현상(handicap)으로 바뀐 것은 통합교육에 합당한 인권존중의 차원에서 비롯되었다고 할 수 있겠다. |
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