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장애학생의 전환교육의 개념과 모형 및 전환교육의 지원방법 |
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문서 요약정보 |
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저작시기: 2011/01 |
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추천독자: 전체 |
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등록인: rlarudtns |
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문서 상세정보 |
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| 소개글 |
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| 목차 |
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Ⅰ. 장애학생의 삶의 질과 전환요구
Ⅱ. 장애학생의 생애단계별 전환요구
Ⅲ. 장애학생의 전환요구 지원방법
1. 학생중심계획
2. 고용기술 교수
3. 작업경험
4. 가족참여
5. 기관간 협력
Ⅳ. 맺는 말 |
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| 분문내용 |
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Ⅰ. 장애학생의 삶의 질과 전환요구
교육은 학생의 삶의 질을 높이는데 목적이 있다. 학생을 사회에 기여하는 존재로 육성한다는 교육의 목적도 사회의 공헌을 통해 학생을 만족한 삶의 질을 향유하도록 하는 것과 관련된다. 따라서 전환이란 개념도 이들의 삶의 질과 직접적으로 관련된다. 성공적인 전환은 학생의 만족한 삶을 도출하며, 만족은 삶의 질을 제고한다. 삶의 질에 대한 정의들은 자기만족으로부터 환경을 통제하고 의미를 창조하며 만족한 생활을 하는 데로까지 나아간다. 그러나 Risley(1995)는 삶의 질은 프로그램과 서비스가 행동의 변화보다 생활의 배치에 초점을 맞출 때 제대로 성취될 수 있다고 제안하였다. 그에 의하면 주별․월별 생활형태, 타인과의 상호작용 형태, 선호하거나 혐오하는 장소나 사물을 포함한 생활준비에 대한 중재를 만족한 삶의 질을 고려하는 단위로 한다. 만족한 삶의 질을 위한 프로그램은 스트레스나 박탈감 및 공포를 줄이고, 흥미를 자극하고 참여를 풍부하게 하며, 활동에 충분히 반응하는 생활을 준비하도록 한다. 그러므로 전환을 삶의 질과 관련지으려 하면, 전환의 과정에서 이러한 요구들을 모두 반영하여 지원해야 한다.
Halpern(1993)은 전환에서 장애학생의 삶의 질을 이해할 때 고려해야 하는 내용영역을 신체적․물질적 행복, 성인역할 수행, 개인적 성취감이라는 3개로 구분하고 있다.
신체적․물질적 행복은 누구나 원하는 보편적인 결과이다. 이는 타당한 범위까지 성취되지 않으면, 다른 영역의 성취를 어렵게 할 수도 있다. 이 영역의 결과는 신체적․정신적 건강, 의식주, 재정적 보장, 위험으로부터의 안전이라는 4개로 나타난다. 이러한 결과는 모두 기본적인 권리가 되며, 만족한 삶의 질을 경험하는 토대로서 누구나 원하는 최소한의 조건이 된다. 이 결과는 건강문제의 예방과 대처, 기아의 극복, 빈곤의 탈피에 충분한 규모의 수입과 신체적․정서적 손상의 위험을 배제하는 생활환경 등과 관련된다(Hapern, 1993). |
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