다문화교육의 유형과 특징 및 다문화교육에 대한 교사의 역할

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다문화교육의 유형과 특징 및 다문화교육에 대한 교사의 역할

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	이 자료에서는 다문화교육에 대하여 이론적으로 논의되는 다문화교육의 개념적 특성을 살펴보고, 초등학교 교사들이 학교의 다문화교육 맥락 안에서 경험적으로 인식하는 학교 다문화교육에서 향후 고려되어야 할 점을 제안하고자 한다.


	I. 서론 II. 본론 1. 다문화 교육에 대한 이론적 배경 (1) 다문화교육의 유형화 (2) Gibson의 다문화교육 다섯 가지 유형 (3) Sleeter와 Grant의 다문화교육 다섯 가지 유형 2. 다문화교육에 대한 교사의 인식 논의 3. 다문화교육의 유형 4. 다문화교육 강화 방안 제언 (1) 문화의 개념에 가반을 둔 교육 (2) 사회구조적 현상에 기반을 둔 교육 III. 결론 * 참고자료

분문내용


	학자들의 논의에 다양하게 담겨지기 때문이다. Sleeter & Grant(2007:28)는 다문화교육의 범위를 인종으로 제한하는 경우가 많다고 하면서, 다문화교육은 인종, 문화, 언어, 사회 계층, 젠더 및 장애를 포함하는 광의 개념으로 확장되어 왔다. 향후로도 여러 차원의 다양성을 포괄하기 위해 확장되는 용어로 작용할 것이라고 설명한다. 이점에서 어떤 하나의 정의 보다는 다양한 방식의 유형화 논의를 살펴보는 것이 다문화교육을 더 쉽게 이해하는데 도움이 될 것이다. (2) Gibson의 다문화교육 다섯 가지 유형 첫째로는 ‘소수집단 학생 교육’이다. 이 유형은 주류 문화 중심의 사회에서 소수집단 학생들이 학교에서 경험하는 어려움을 해소하기 위해 동등한 학습기회를 제공하는것을 목표로 하며 이를 통해 학업실패를 경험하는 소수집단 학생들의 학업성취도를 높이려고 한다. 둘째는 ‘문화이해교육’이다. 이 유형은 모든 학생들에게 문화 차이와 다양성을 가치 있는 것으로 가르치며, 이를 통해 차별과 편견 감소를 지향하면서 학생들이 모두 긍정적인 문화정체성을 갖도록 하는 것을 목표로 한다.

참고자료


	조영달･박하나(2010). 학교 다문화교육의 실태분석. 시민교육연구 양영자(2008). 한국 다문화교육의 개념 정립과 교육과정 개발 방향 탐색 Strauss, A. & Corbin, J. (1996). 근거 이론의 이해(김수지･신경림 역). 서울: 한울아카데미

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