유아교육과 4학년 특수아교육 A형 유아교육기관에서의 장애아동 통합교육에 대하여 논하라

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유아교육과 4학년 특수아교육 A형 유아교육기관에서의 장애아동 통합교육에 대하여 논하라

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문서 요약정보

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	저작시기: 2011/01
	추천독자: 전체
	등록인: ymiscta

	카테고리: 방송통신대 > 교육학과
	파일제목: 장애아동통합교육유아교육과특수아교육.hwp
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	자료번호: #326910

문서 상세정보

소개글


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	1. 장애아동 통합교육의 개념과 효과 가. 장애아동 통합교육의 개념 나. 장애아동 통합교육의 효과 2 장애아동 교육의 실태 3. 장애유아 통합교육의 조건 4. 장애아동 통합교육에 대한 교사의 자질과 역할 가. 분리교육에서 유아교사와 특수교사의 자질과 역할 나. 장애유아 통합교육에서 유아교사와 특수교사의 자질과 역할 5. 참고문헌

분문내용


	통합교육이 시작된 계기는 사회 윤리적인 입장과 장애인의 인권문제에서 비롯되었지만 실제적인 관점에서의 통합교육에 대한 관심은 통합교육이 기존의 분리교육보다 얼마나 큰 효과가 있느냐 하는 것에 초점을 두고 있다. 이에 장애통합 통합교육에 대한 효과를 선행연구의 중심으로 살펴보고자 한다. 첫째, 장애유아에게 미치는 효과를 살펴보면 장애유아가 정상적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육을 받으면서, 정상유아들이 보이는 적절하고도 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습할 뿐만 아니라, 정상유아들과 상황에 맞는 적절한 상호작용을 할 수 있다고 하였다. 김광용(1990)의 연구에서도 장애유아의 통합은 나이가 들어 통합한 아동의 경우보다 긍정적 사회적 상호작용이 증가, 일반유아 행동의 모방학습, 사회적 친숙성의 증진에 있어서 효과적이라고 하였다. 또한 사회 친숙효과로 장애아동과 일반아동 상호간 태도가 보다 호의적으로 변화한다고 하였다. 반면, 물리적 통합만으로는 장애아동의 부적응행동, 미숙함, 신체적 차이 등으로 인해 때로는 거부감과 부정적인 인식이 증가할 수도 있다고 하였다. 또한 조기통합교육연구에서 장애아동이 일반아동에 의해 놀이동료로 선택되고 있지 않고나 거부되고 있는 경향도 있었다. 따라서 통합교육은 장애유아가 일반유아와 단순히 물리적으로 함께 있는 것의 의미가 아니라, 학급구성원으로서의 소속감을 느끼고, 서로 유의한 상호작용을 갖게 하는 프로그램과 각 장애유아에게 따른 적합하고 적절한 개별적 학습 내용의 지원이 있을때 장애아동의 발달을 촉진시킬수 있다.

참고자료


	김승호(1998).“통합교과의 이론적 근거”.교육과정연구 김재형 외(1990). 통합교과 운영론. 서울: 한국방송통신대학교. 교육부(1997). `통합교육의 효율적인 운영방안` 박승희(1994). `통합교육의 여건조성`. 한국특수교육학회 편, 한국특수교육의 발전과제.

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