비고츠키의 사회적 구성주의 관점을 아동과학지도 현장에서 적용할 때, 어떤 점을 강조해야 하고, 어떻게 접근할 수 있는지 현장 사례 적용의 예시를 들어 과학지도의 적용방안에 대

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비고츠키의 사회적 구성주의 관점을 아동과학지도 현장에서 적용할 때, 어떤 점을 강조해야 하고, 어떻게 접근할 수 있는지 현장 사례 적용의 예시를 들어 과학지도의 적용방안에 대

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	[아동과학지도] 비고츠키의 사회적 구성주의 관점을 아동과학지도 현장에서 적용할 때, 어떤 점을 강조해야 하고, 어떻게 접근할 수 있는지 현장 사례 적용의 예시를 들어 과학지도의 적용방안에 대해 작성하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 사회적 구성주의의 관점 2. 근접발달영역의 구조 3. 비고츠키의 사회적 구성주의적 관점에서의 아동과학지도 4. 비고츠키의 사회적 구성주의 관점을 아동과학지도 현장에서 적용할 때, 강조점 5. 비고츠키의 사회적 구성주의 관점에서의 과학교육의 방법 6. 과학교육활동을 위한 교사의 역할 7. 현장 사례 적용의 예시를 들어 과학지도의 적용방안 Ⅲ. 결론

분문내용


	이루어지는 것으로 본다. 즉 지식이 먼저 사회적인 차원에서 구성되고, 이것이 개별적인 인간들의 상호작용을 통하여 개인 안에 내면화됨으로써 재구성된다고 보았다. 인지 이론가들이 사고를 개인 내에 위치한 개념적 과정으로 분석하는 반면, 사회 문화적 이론가들은 사회적 행위 내에 있는 개인을 분석의 단위로 본다. 후자의 관점에서 일차적인 문제는 문화적으로 조직된 행위와 사회적 상호작용에 참여하는 것이 어떻게 심리적인 발달에 영향을 미치는지를 설명하는 것이다. 2. 근접발달영역의 구조 근접발달영역(ZPD)은 학습과 발달 사이의 관계를 짓는 개념이다. 비고츠키는 발달을 어느 한 지점이 아니라 행동의 연속 혹은 성숙의 정도로 보았기 때문에 지역(zone)이라는 용어를 사용한 것이다. 그는 지역을 근접한 것으로 설명함으로써 가까운 미래에 개발될 행동들로 제한하였다. 즉, 이는 주어진 시간 내에 가장 가까운 때에 나타날 행동을 의미한다. ⑴ 아동이 혼자서 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다. ⑵ 근접발달영역에 위치한 아동에게는 구조화를

참고자료


	강인애(1997). 『왜 구성주의인가』. 서울: 문음사. 어린이들의 학습에 비계 설정, Laura E. Berk &Adam Winsler, ckdwltk, 1995 정신의 도구: 비고츠키 유아교육, 엘레나 보드로바, 데보라 J, 리옹 공저, 이화여자대학교 출판부, 1998 비고츠키의 언어적 사고 개념에 함의된 교육적 의미, 영남대 대학원, 2002 비고츠키의 ‘근접 발달 영역’이론에 따른 교수-학습 방법 탐색, 인천교육대 교육대학원, 2001박홍자, 이순영, 영유아 과학교육, 태영출판사, 2006

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