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2급 수준의 주제와 상황을 설정해서 계획하기의 기능을 수행하는 말하기를 교재에 넣는다고 가정하여 교재에 들어갈 말하기 본문과 그에 어울리는 말하기 과제를 만들어 보십시오. 목표가 되는 문법을 하나 정한 후, 계획하기의 상황과 맥락을 고려하여 과제를 제시하셔야 합니다. 과제(task)는 숙제를 의미하는 것이 아니라 하나의 완성된 담화를 수업 시간에 |
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문서 요약정보 |
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저작시기: 2020/01 |
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추천독자: 전체 |
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등록인: masterbokji |
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문서 상세정보 |
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| 목차 |
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[외국어로서의 한국어표현교육론] 2급 수준의 주제와 상황을 설정해서 계획하기의 기능을 수행하는 말하기를 교재에 넣는다고 가정하여 교재에 들어갈 말하기 본문과 그에 어울리는 말하기 과제를 만들어 보십시오. 목표가 되는 문법을 하나 정한 후, 계획하기의 상황과 맥락을 고려하여 과제를 제시하셔야 합니다. 과제(task)는 숙제를 의미하는 것이 아니라 하나의 완성된 담화를 수업 시간에 만들어 낼 수 있는 형태여야 합니다.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 말하기의 교육과 의미
2. 말하기 과제의 구성방향
3. 말하기 과제 중 계획하기
4. 말하기 과제 계획안
Ⅲ. 결론 |
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| 분문내용 |
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으로 전달하는 것이라고 볼 때 말하기는 언어의 네 가지 기능 중에서도 가장 중요한 기능이라 고 할 수 있다. 한국어 말하기 교육은 한국어를 사용하여 정확하고 유창하게 의사소통을 하는 데 그 목표가 있다. 그렇다면 이러한 측면에서 2급 수준의 주제와 상황을 설정해서 계획하기의 기능을 수행하는 말하기를 교재에 넣는다고 가정하여 교재에 들어갈 말하기 본문과 그에 어울리는 말하기 과제를 만들어 작성해보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 말하기의 교육과 의미
한국어 말하기 교육은 한국어를 사용하여 자신의 생각이나 느낌을 표현하며, 타인과 원활하게 의사소통을 하는 데 목적이 있다. 의사소통은 화자와 청자 사이에서 이루어지는 상호적인 활동이며 대화 참여자 간에 일어나는 양방향 활동이다. 화자는 일방적으로 의미를 표현하는 데 머무는 것이 아니라 상대방의 발화를 해석하고 필요한 경우에 논의 협상까지 거친다. 따라서 말하기를 통한 의사소통은 대화 참여자 |
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| 참고자료 |
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김영만(2005). 「한국어 교육의 이론과 실제」. 서울: 역락
허용 외(2005). 「외국어로서의 한국어교육학 개론」. 박이정.
김영만(1999), 「외국어로서의 한국어 교재 개발 연구」, 한국외국어대 대학원
김정숙 외(2005),「외국인을 위한 한국어 문법2」, 커뮤니케이션북스
서종학 외(2007), 「한국어 교재론」, 태학사
전은주(1999), 「말하기․듣기 교육론」, 박이정 |
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