장애아동의 통합교육의 교수방법과 통합교육의 효과

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장애아동의 통합교육의 교수방법과 통합교육의 효과

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문서 요약정보

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	저작시기: 2009/01
	추천독자: 전체
	등록인: ym999

	카테고리: 방송통신대 > 교육학과
	파일제목: [특수교육]장애아통합교육[1].hwp
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	자료번호: #47990

문서 상세정보

소개글


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	Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 ⑴ 통합교육의 배경 ① 정상화 ② 최소제한환경 ⑵ 통합교육의 개념 ⑶ 통합교육의 유형 및 방법 ① 통합교육의 유형 ② 통합교육에서의 장애영역별 교수방법 1) 시각장애아동 2) 청각장애아동 3) 정신지체아동 4) 지체장애아동 5) 정서장애 6) 언어장애 7) 학습장애 ③ 통합교육에서의 사회적 상호작용 방법 1) 협동학습 2) 동료교사 3) 동료자원봉사 4) 특별친구 5) 반대역할 교사 ⑷ 통합교육의 요건 ① 장애아동의 준비 ② 일반아동의 태도 ③ 교사의 태도 ④ 부모의 태도 ⑸ 통합교육의 효과 ① 장애아동에게 주는 효과 ② 일반아동에게 주는 효과 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌

분문내용


	⑴ 통합교육의 배경 통합교육의 역사는 약 30년 전 스웨덴의 ‘정상화 운동’에서 비롯되었으며 이 정상화를 위한 하나의 수단으로 ‘통합’이 요구되었다. 또 정상화의 운동에 뒤이어, ‘최소제한환경’을 핵심으로 하는 미국의 ‘전 장애아동 교육법’은 특수교육에서의 획기적인 전환점이 되었고, 통합교육의 정착과 확산을 가져오는 계기가 되었다. 통합교육의 역사는 매우 짧지만 그 당위성과 필요성의 인식과 함께 매우 빠른 속도로 확산되고 있으며, 특수교육이 당면하고 있는 가장 큰 과제 중의 하나이다. 다음은 통합교육의 역사적 배경이 될 수 있는 ‘정상화’와 ‘최소제한환경’에 관한 내용이다. ① 정상화 정상화는 현재 장애인 복지의 기본적 개념으로 심신에 장애가 있어도 보통(정상)으로 살 권리가 있다는 것이 그 이념이다. 정상화 원리는 1969년 스웨덴에서 정신지체인의 보육에 관한 법률이 제정될 당시 정신지체인의 비참한 시설을 비난하는 운동을 하는 가운데 발전되었다. 정상화 개념을 발전시키는데 주도적 역할을 한 Bank Milkelsen은 정신지체인의 생활이 나치수용소와 다를 바 없다고 하면서, 이들도 사회의 일원으로서 존경받고 장애를 갖지 않은 사람과 동등한 생활을 하며 일반시민과 평등하게 인권을 보장받아야 한다고 하였다. 즉 장애를 가지고 있는 사람과 장애를 가지고 있지 않은 사람이 인간으로서 시민으로서 평등하다는 것이다.

참고자료


	▸ 신현기 외(2000), 『특수교육의 이해』, 교육과학사 ▸ 박화문 외(1999), 『장애 유아의 교육과 지도』, 창지사 ▸ 이소현 · 박은혜 공저(1998), 『특수아동교육』, 학지사 ▸ 국립특수교육원(1997), 『통합교육의 효율적인 운영방안』, 국립특수교육원 ▸ 이규식 외(1996), 『특수아 치료 교육 원론』, 대구대학교 출판부 ▸ 김삼섭 편저(1996), 『장애아 통합교육』, 양서원 ▸ 김승국(1994), 『특수교육학』, 양서원

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